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第17部分（第3页）

老师又接着说：我们盘锦的冬天，气象台总要预报气温。播报到“气温零度”的时候，公园里的湖面就要结冰，气温降到零下若干度，那个冰就会越来越厚。如果零没有意义，那怎么解释水到了零度才结冰呢？

一连串的问题，把张炘炀闹了个大红脸，后来也不得不挠着后脑勺承认老师言之有理。

“老张啊，你猜你这个宝贝儿子咋表扬我的？”老师乐呵呵地说。

“这孩子没说什么出格的话吧？”我挺担心。

“没有！他说：老师，你真棒！将来我要是当了皇帝，一定封你做皇家学校的校长！”

这孩子……

回头想一想，比起老师来讲，我这个当爹的确实缺乏说理举例的灵活性。相对而言，实用性逻辑性强一点，但有时候也犯枯燥的毛病。这个也有我自身的文科水平相对弱一点的客观原因。到了初高中阶段，我除了继续关注张炘炀的课程以外，也主动强化了自己在时事、历史方面的阅读和涉猎。

即使我努力使自己适应潮流的变化，还是有一种跟不上趟的感觉。

在这样一个信息爆炸的年代里，绝对单纯的环境是不存在的。就拿看电视来说，你就是把孩子的节目锁定在“少儿频道”，也防不住这孩子突然给你蹦出几个“成人化”的名词。

对于这种情况，家长只能顺其自然，适时引导。

我不主张采用欺骗式的教育，为了让孩子不沾上邪的歪的，对他瞎编一气，乱说一气，那也不对。但必要时不妨采用装糊涂的方法：比如“×你爹”事件，家长表现得茫然一点，会让孩子也会感到无趣，分解了他的注意力。

这些方法，我都是从揣摩老师们的教育方法，心理暗示方法中得到的。

但是在这期间，我跟老师的沟通和孩子跳级的协调方面，也有一些不和谐的插曲。

这种不大和谐，可能跟我“外圆内方”的性格有一定关系。

举个例子，我待人接物方面是非常谦和的，但是由于我本人有一种禀性：自己考虑成熟的事情，一旦决定了就要一门心思照着我的路子来。这就不免同老师的理念发生一些“碰撞”——比如跳级这个事，有的老师就不太同意，从小学到中学，总有这样的老师，从孩子身心健康和全面发展的角度，本能地对我这种安排提出质疑。老师们也是好意，但我认为“知子莫如父”，然而语言沟通和说服上不大到位，难免有惹得老师不大高兴的情况。

有一位老师干脆这样跟我说：你这样做等于把孩子给毁了。

我只能苦笑一声，还是继续做我的工作。

连校长有时也比较犹豫，我找他协商许多次，他只是点点头说“商量商量看”。到了最后；校长还是忍不住用协商的口气跟我说：咱们能不能不跳？

……

但是因为我的倔强的坚持，张炘炀还是只用一年时间跨越过了两年的课程。

也有的老师因为张炘炀本人的表现改变了先前的看法，一位化学老师开始明确反对让张炘炀跳级，后来有一次，看到张炘炀化学奥林匹克比赛得了50多分，主动对我说：孩子还是不错的。

家长跟老师其他的理念不同，这也是正常情况。外在的，内在的，都时有发生。

有一次我检查张炘炀的作业，发现一道题老师给他判了错，为什么判错呢？我本能地觉得老师的这个判法有问题。

原来张炘炀用我提前教他的高中知识解出了这道题，老师没有考虑到这一层，给他判了错。这时候，我就对儿子说：“你用高中知识解出这道题，其实不应该算错的，殊途同归嘛……”

家教不能只顾埋头拉车（3）

事后反思，这种小枝节上的理解不同，是不难解决的。

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