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第4部分（第4页）

些十几岁的孩子需要他。他们并不知道这一点，但他知道。学校里的其他老师也许

会认为他是个老古董、是条灭绝了的恐龙，但他知道弥补家教不足、战胜媒体狂轰

滥炸的惟一途径，就是逼着他们努力学习。学习，学习，再学习。不是所谓“合作

式的教学”，也不是那些教育专家所提倡的什么潮流。

他心有不甘地朝窗外望去。空气或许会带着些黄火的味道。穿过树丛的微风也

许已有了凉意。

他强迫自己继续讲课。

尽管他不愿承认，但他走神的时候确实越来越频繁了。并不是因为他老了，无

法集中精力。而是因为他侧重点不同了。理智上讲，他的工作依然是最重要的。但

感情上，他的需求发生了变化。从教学中，他已得不到以前的那份满足。有时，他

发现自己倒更想满足简单些的基本欲望。

老年人的真实写照。

诺顿抬头看看墙上的挂钟。时间不多了。于是他开始谈论蒙哥马利和纳粹的人

体实验。他希望引起这些孩子的思考。

“今天我们依然面临这件事的后果，”他说道。“纳粹对人体进行的实验是一

项艰巨的工程，他们得出了一些宝贵的科学信息，可以在今天服务于社会。于是我

们处在了一个进退两难的位置上。这一知识是否由于得到它的手段不当从而变得肮

脏？许多人认为邪恶永远不可能产生美好的东西，如果承认这一知识的价值，就等

于间接承认纳粹行为的合法化。还有一些人认为，知识就是知识，本身并没有善恶

之分。得到知识的手段不应对知识本身的合法性产生影响。还有一些人认为，如果

邪恶能够产生正面的东西，那么二战中的那些人也就没有白白死去。这是个非常复

杂的问题，无法用简单的一两句话解释。”

下课铃响了。

“周末好好想想这个问题。你们可能要就此写一篇作业。”他微笑着看着学生

收拾起书包。“周末愉快。”

放学后，天气仍好得出奇。诺顿穿过足球场向第五大街走去。在将学校和人行

道隔开的栅栏下，他看见一群大红蚂蚁正从洞中爬出，向学生丢弃的一个午餐盒前

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进。他停下脚步观察着。在他看来，这真是件具有讽刺意义的事情：蚂蚁，昆虫世

界里的纳粹，却最经常遭到大规模屠杀。苍蝇、牛虹。蜘蛛、甲壳虫，通常都是一

个个被毁灭。而蚂蚁却总是成百成百地被踩死、被毒药杀死。整个蚁｜穴在顷刻间就

可能毁于一旦。

他皱皱眉，想起了小时候的事。他和邻居的一个小女孩在一座蚁山上和周围的

草地上浇上汽油，然后扔进一根划着了的火柴。他们看着那些昆虫的身体被烧焦、

烤黑。他们还抓了一些蜘蛛和甲壳虫扔进火里，甚至还想把一只猫也扔进去。可在